Типичные орфографические ошибки в сочинениях: как их избежать

Типичные орфографические ошибки в сочинениях: как их избежать

Орфоэпия

Задание 4 в 2023 году усложнили тем, что стало неизвестно количество верных ответов — и с ним справились всего 58% сдающих. В этом номере часто ошибаются, потому что уделяют мало времени подготовке и начинают заучивать всё подряд, перегружая и без того уставший мозг. Однако существует орфоэпический словарик ФИПИ, в котором перечислены все слова, встречающиеся на экзамене. Слова в нем разделены на шесть блоков в зависимости от части речи.

В 2023 году самыми сложными стали эти слова — перечисляю их с верно поставленным ударением:

• ногте́й,
• креме́нь,
• газопрово́д,
• пломбирова́ть,
• посла́ла.

Орфография

Сложные задания из блока «Орфография» отличаются не самыми успешными процентами решения: с номером 11 на суффиксы справляются 58% выпускников, а с заданием 12 на окончания глагола и суффиксы причастий еще меньше — 48%.

Основная трудность при выполнении задания 11 заключается в большом объеме правил, касающихся разных частей речи. Чтобы правильно ответить на вопрос, необходимо не только определить, какой частью речи является слово, но и четко представлять его структуру. Поэтому ученики часто просто запоминают, как пишутся те или иные слова, не понимая закономерности их формирования, а на экзамене, в стрессовой ситуации, забывают то, что так долго пытались запомнить.

В задании 12 необходимо вставить пропущенные гласные буквы в окончаниях и/или суффиксах слов и указать, когда в обоих словах ряда пропущена одна и та же буква. Практика показывает, что чаще всего участники экзамена допускают ошибки при выборе гласной в нескольких случаях:

• в формах прошедшего времени — определяют спряжение, то есть идут по ложному пути;
• в глаголах-исключениях — например, стелить , ненавидеть , гнать — и причастиях и деепричастиях, образованных от них; 
• неверно восстанавливают инфинитив, что также приводит к ошибке;
• иногда, даже верно применив правило, ошибаются просто по невнимательности — например, не учитывают форму числа; 

Пунктуация

В блоке заданий на пунктуацию (16–21) провальным считается , в котором затрагиваются сложносочиненное предложение и простое с однородными членами. Верно этот номер решают только 44% школьников. В этом задании необходимо указать предложения, в которых нужно поставить одну запятую. 

Чтобы справиться с вопросом, нужно помнить правила постановки запятых в предложениях с однородными членами, а также не забывать про постановку знаков препинания в сложносочиненном предложении. Однородными являются определения, характеризующие предмет с одной стороны. Определения, характеризующие предмет с разных сторон, неоднородны — например, (обозначает температуру и сезон).

Выпускники часто допускают ошибку, ставя запятую между частями сложносочиненного предложения, когда в его начале есть общий второстепенный член. Например: . «За окном» является общим обстоятельством, поэтому запятая между простыми предложениями в составе сложного ставиться не будет.

на пунктуационный анализ текста — повышенного уровня сложности — в 2023 году решили лишь 35% школьников. В нем нужно проанализировать причину постановки знака препинания: тире, двоеточия или запятой. Самая частая ошибка заключается в том, что ученики путают тире между подлежащим и сказуемым и при приложении. 

Чтобы отличить их, стоит выделить грамматическую основу предложения. В предложении с приложением всегда будет сказуемое, выраженное глаголом. А тире между подлежащим и сказуемым предполагает, что сказуемое выражено существительным в именительном падеже, числительным или инфинитивом, либо даже фразеологизмом.

Связанные вопросы и ответы:

Какие наиболее распространенные орфографические ошибки встречаются в сочинениях

Речевые ошибки

Это можно рассматривать как положительный, позитивный момент (плеоназм)

Автор в краткости ( вместо вкратце) рассказывает нам историю об Августе , " который был очень скуп на почётные государственные награды".

Автор объясняет, что самое пронзительное счастье возникает (вместо пронзительное ощущение счастья возникает ) в нас, когда мы ощущаем любовь к родине.

В конце текста автор делает вывод, который как бы объединяет начало и конец (употребление слова-паразита как бы)

Автор размышляет, делится своими впечатлениями, приводит примеры . Например , он говорит, что за именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева, скрывается не только вечная в искусстве радость жизни, но и русская радость (повтор слов пример - например ).

Пожалуй, я соглашусь с автором, с его проблемой и его доводами (двусмысленность).

Мне кажется, что если дело пойдёт так и дальше (неоправданный элемент разговорного стиля), то через несколько лет некоторые буквы будут заменены на другие символы, что приведёт не к хорошим последствиям (неудачный порядок слов).

Не за горами и тот момент , когда с лица земли пропадёт и русский народ! (нарушение лексической сочетаемости)

А иногда на ум приходят самые невероятные мысли. Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода (нарушение лексической сочетаемости), и не пришлось бы в близком будущем констатировать свершившийся факт словами Т. Бек: "До свидания, алфавит!"

Грамматические ошибки

Проблемой данного текста является пробуждение и освещение в соплеменнике чувство родины (нарушение норм управления)

Существуют люди, которые не только увлекаются, но и посвящают искусству свою жизнь (нарушение норм управления)

Отрывок, написанный в публицистическом стиле и типе речи рассуждение (полное причастие в роли сказуемого)

Риторические вопросы автор использует для воздействия на читателя, сформировать отношение к проблеме (неверное построение предложения - придаточное присоединено без опорного слова и союза)

Не все люди понимают или даже не знают сущности духовности и искусства (неверное построение предложения с отрицанием)

Смысл жизни, на мой взгляд, является духовность, интеллигентность, уважение к своему народу и своей культуре (неверная форма существительного в сказуемом).

Автор высказывает не совсем отрицательное мнение о значении латинского языка в русской речи. Он (кто? автор? язык?) допускает существование отдельных слов из "чужих" языков" (двусмысленность, связанная с употреблением местоимения)

Проникаясь в смысл написанного, можно представить, что всё это происходит не с героем, а с тобой (неверная форма деепричастия)

Рассматривая картину с изображением природы, возникает чувство радости и гордости за нашу страну (ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом).

Один раз я слышала, как обычный врач подарил Третьяковской галерее портрет Боткина, нарисованного знаменитым художником (неверная падежная форма причастия).

Логические ошибки

Когда рассматриваешь картину с изображением природы, возникает чувство радости и гордости за нашу страну (алогизм?).

Духовность - это внутренний мир человека: вера в добро, правду и красоту. Если поставить перед собой цель и идти к ней постепенно, то всегда можно добиться того, чего хочешь. А если не будет желания, то и жизнь будет стоять на месте (нарушение речевой связности, логики между предложениями)

Использование слов или символов, которые принадлежат иностранным языкам, а точнее - чрезмерное их использование, вскоре может привести к вымиранию русской речи. "Обогащается или портится родная речь благодаря заимствованиям:" (неуместное цитирование)

А иногда на ум приходят самые невероятные мысли. Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры другого рода, и не пришлось бы в близком будущем констатировать свершившийся факт словами Т. Бек: "До свидания, алфавит!" (нарушение речевой связности, нарушение логики развития мысли)

Через несколько лет некоторые буквы будут заменены на другие символы, что приведёт к нехорошим последствиям. Может произойти что угодно, даже небольшая революция (необоснованное обобщение)

Нашему правительству нужно принять закон о написании букв в русском алфавите. А вообще, это сами люди должны решать, какой алфавит им выбирать, тот, который был создан нашими предками, или тот, который больше подходит нынешней современной молодёжи (нарушение логики развития мысли)

Насколько я помню, русский алфавит тоже меняли , но уже несколько веков он остаётся неизменным (нарушение логики между предложениями)

Язык и лексикон засорялись всегда. Это неизбежно, поэтому не нужно этой бесполезной критики. Что бы мы ни говорили, родным языком для нас всегда останется русский (нарушение логики между предложениями)

Фактические ошибки

А когда звучит шотландскаяволынка, не предстают ли перед нами поляАнглии.

Нам выпала честь видеть великолепные творения гениев прошлых лет: стихи А. С. Пушкина, картины П. Пикассо, книги Л. Толстого .

Почему орфографические ошибки так часто возникают при написании сочинений

Перова  И.Н. 1

1 общеобразовательная школа 13

Текст работы размещён без изображений и формул.Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение. Задачи проекта.

Тема изучения появления орфографических ошибок важна, так как многие (даже мои сверстники, учащиеся в 10 классе) не всегда пишут слова правильно. И эта тема важна не только для меня, но и для миллионов других людей, которые хотят изучить эту тему.

В мире более 300 миллионов люде разговаривают на русском языке. Он находится на 5-ом месте в мире по распространенности. В России этот язык официальный, что делает его главенствующим в жизни каждого проживающего в этой стране. Но много ли людей грамотных, умеющих использовать правила русского языка? К сожалению, нет!

Степень овладения культуры русского языка низка. В течении развития страны произошли и языковые изменения. Это выражается в пунктуационных, грамматических, речевых и, конечно же, в орфографических ошибках. Мы делаем ошибки в написании текстов, сочинений, изложений. Часто можно увидеть ошибки в написании рекламы, неправильно сказанные слова в СМИ. Ошибки в речи и в написании могут возникать из-за диалектов, просторечий. Проблемой возникновения ошибок заключается и в том, что люди не понимают, как образовываются слова.

Для того, чтобы писать правильно нужно разобраться с понятием орфография. В переводе с греческого языка значит «писать правильно».

Орфография изучается в школе, где многих и учат писать правильно слова. Именно раздел орфографии является важным разделом в изучении русского языка, но он изучается и вместе с другими не менее важными разделами такими как: фонетика, грамматика, словообразование.

Слитное и раздельное написание слов;

Перенос слов;

правописание безударных гласных в корне слова, в приставках, суффиксах, окончаниях;

правописание непроизносимых, удвоенных букв;

и так далее.

При изучении этих тем ученики чаще всего допускают ошибки.

И я считаю, что важно разобрать и классифицировать ошибки учеников, чтобы понять, как облегчить выбор написания букв.

Задачи исследовательского проекта:

усовершенствовать навыки обобщения, вынося выводы из исследовательской работы;

совершенствование навыков в использовании источников данных;

классифицировать ошибки;

разрешить проблему употребления ошибок в русском языке, а именно орфографических;

Цели проекта:

Составлять список часто встречаемых орфографических ошибок;

Закрепить знания о написании слов;

Уметь правильно использовать научные статьи в исследовательской работе;

Для исследования выбранной мной работы я использовала интернет ресурсы, где смогла найти информацию о словообразовании. Также я обращалась к словарям русского языка.

Прочитав достаточное количество различного материла, я смогла вынести выводы, составить пути решения поставленной проблемы. Мои материалы и выводы смогут, возможно, помочь людям понять важность поставленной проблемы, использовать пути разрешения в личных и учебных целях.

Исследование.

Причины появления орфографических ошибок.

Многие ученики 10-11 классов тоже допускают ошибки. Это является закономерным процессом обучения. У своих одноклассников я спросила: «По какой причине, по –вашему мнению, вы сделали такие ошибки?» и сделала выводы. Ошибки могут возникать из-за разных обстоятельств, таких как:

Написание лексики, которой ученик чаще всего пользуется в устной речи и не знает правильного написания слов;

Незнание орфографических норм и правил;

Анализ орфографических ошибок.

Я анализировала ошибки в 10 классе среди своих одноклассников. В исследовании участвовали 20 человек, опросив которых, я смогла вывести статистику самых распространённых ошибок, а точнее слов, которые ученики делают чаще всего ошибки.

В первом столбце написана фраза или слово, которое я продиктовала. Во втором я написала, как правильно пишется слово, а также % людей, написавших правильно. В третьем столбце я написала слово, которое одноклассники писали, если не знали правило или как пишется слово, а также % людей, написавших неправильно. И, наконец, в четвёртом столбике я написала правило более понятное для всех.

Слова я выбрала, основываясь на своих работах, в которых допускала ошибки. Также я просмотрела большое количество сайтов, в которых приведена статистика слов, в которых делают ошибки не только школьники, но и достаточно образованные люди, имеющие высшее образование.

Таблица.

Какие основные правила орфографии чаще всего нарушаются в сочинениях

1. Одной из самых распространенных орфографических ошибок является неправильный перенос слова на стыке приставки и корня при стечении нескольких согласных (то есть в таком случае, когда рядом стоит несколько согласных). В таком случае нельзя отделять одну согласную от приставки или корня.

В-1. К какому случаю относится дополнительное правило переноса слов (кроме основного правила – переноса слов по слогам?

В-2. Каково правило переноса слов на стыке приставки и корня?

Задание 1. Раздели для переноса следующие слова, объясни перенос на стыке приставки и корня:

наступление, застигли, развернуть, состояние, раскрывать, познавать

2. Очень часто ученики допускают ошибки в написании слов «также и «так же». Кроме основного правила (союз «также» пишется слитно, если его можно заменить союзом «тоже», а местоимение «так» с частицей «же» пишутся раздельно, если частицу «же» можно отбросить), помогают правильно писать эти слова подсказки:

· «Так же» пишется, если к этим словам относится оборот со словом «как».

· «Также» пишется всегда, если с этих слов начинается предложение. Кроме того, «также» пишется всегда в сочетании «а также» (с этих слов тоже очень часто начинается предложение) – в этих случаях союз «также» нельзя заменить союзом «тоже».

В-3. Каково основное правило правописания «также» и «так же»?

В-4. Какие подсказки помогают правильно писать эти слова?

Задание 2. Спиши, раскрывая скобки, объясни правописание.

Вместе с нежностью и любовью в душе лирического героя возникает чувство горечи. так (же) порожденное пением женщины. Так (же) Кутузов видит невозможность победы в бессмысленном для солдат Аустерлицком сражении. В жени(д,т)ьбе Бориса так (же) проявляется холодный, бездушный расчет, как и в каждом его шаге (в)верх по служебной лес(?)нице. Под влиянием сильной, яркой, незаурядной личности Базарова. которым Аркадий восхищается, а так(же) всей атмосферы 50-60х годов младший Кирсанов пытается исповедовать прогрессивные идеи нигилизма.

По данным предложениям сделай вывод о том, какое написание – «также» или «так же» в сочинениях встречается чаще.

3. Часто ошибочно пишут раздельно «не» с прилагательными и наречиями из-за того, что не могут подобрать синоним без»не». Синоним, действительно, часто бывает подобрать трудно, а иногда и невозможно.

Поэтому «не» с прилагательным и наречием надо писать слитно всегда, если у прилагательного или наречия нет:

1) противопоставления с союзом «а»;

2) слов «далеко не, вовсе не, ничуть не, отнюдь не, нисколько не» и т.п.

3) зависимых слов – отрицательных местоимений (если у прилагательного или наречия есть другие зависимые слова, то в таком случае «не» с прилагательным или наречием пишется слитно).

В-1. В каких случаях «не» с прилагательными и наречиями пишется раздельно?

В-2. Как ты считаешь, часто ли втречаются эти случаи? Какое из написаний «не» с прилагательным и наречием встречается значительно чаще – слитное или раздельное?

Задание 3. Определи, в каком из словосочетаний пояснительное слово, относящееся к прилагательному, является отрицательным местоимением. а в каком- другими словами (в том числе местоимениями других разрядов). Спиши, раскрывая скобки и объясняя правописание «не» с прилагательным.

Ни для кого (не) интересный рассказ, (не)понятный мне текст, (не)похожий на других мальчик, никому (не)известный юноша.

Задание 4 Спиши, раскрывая скобки и объясняя правописание «не» с прилагательным.

Это был самый обыкновенный, ничем (не)замечательный бой. Вдоль стен шли дубовые скамейки, (не)удобные ни для лежания, ни для сидения. В небесной выси слабо светились далекие звезды, почти (не)доступные человеческому взору.

4. Особенно часто ошибочно пишут раздельно «не» с краткими прилагательными. Это связано с тем, что краткие прилагательные, как глаголы и краткие причастия, всегда бывают в предложении сказуемыми. Но краткие прилагательные пишутся с «не» так же, как полные прилагательные, а не как глаголы и краткие причастия, т.е. почти всегда слитно.

В-1. Как пишутся глаголы и краткие причастия с «не»?

В-2 Как пишутся с «не» полные прилагательные?

В-3. Почему именно краткие прилагательные чаще всего ошибочно пишут раздельно?

В-4. Как пишутся с «не» краткие прилагательные?

Задание 5 Спиши, раскрывая скобки и обозначая орфограммы

Силы этого человека, казалось, были (не)истощимы. Кабанихе (не)понятны нравственные терзания Катерины.

5. Иногда бывает непонятно, когда прилагательные, образованные от собственных имен, пишутся с большой буквы, а когда – с маленькой. Надо знать, что с большой буквы пишутся прилагательные с суффиксами «ин», «ов», «ев», а с маленькой – прилагательные с суффиксом «ск».

В-1. В каком случае прилагательные, образованные от собственных имен, пишутся с большой буквы, а в каком – с маленькой?

В-2. Как ты считаешь, с помощью какого суффикса прилагательные образуются чаще?

Можно ли избежать орфографических ошибок без использования проверки орфографии

Диктант, чтение и другие способы повышения грамотности

Возможно, Вы раньше не задумывались над этим, но неграмотность может стать препятствием на пути к успеху. Ведь Вы только представьте реакцию потенциального работодателя, когда он увидит резюме, полное орфографических ошибок. Какие бы профессиональные навыки там ни были перечислены, насколько красивым бы ни было вклеенное фото и прочее, но неправильное написание слов сразу бросается в глаза и отбивает охоту уделять внимание деталям, хоть и более важным.

Избавиться от данной проблемы на самом деле не так уж и трудно. Для этого нужно желание, старание и, естественно, время. Многие специалисты рекомендуют читать книги, чтобы повысить уровень грамотности; причем делать это нужно ежедневно. Читая, Вы развиваете зрительную память, а также запоминаете, как правильно пишутся те или иные слова. В этом вопросе хорошими помощниками станут репетиторы по литературе и языку. Они смогут посоветовать наилучшие произведения русских классиков, благодаря которым вы сможете глубже познать и изучить русский язык. Помимо этого, обогатится Ваш словарный запас, что также большой плюс и очень пригодится. Старайтесь также больше читать вслух, с интонацией. Тренировка скорости чтения тут ни к чему. Главное, обдумывайте смысл прочитанного. Если встретились непонятные слова, не игнорируйте их, обязательно посмотрите их значение или спросите у того же учителя. После этого Вы сможете применять их к месту в своей речи. Кстати, отличным решением будет обзавестись орфографическим словарем.

Достоинство репетитора по сравнению с самостоятельным изучением заключается в том, что любые правила он сможет разъяснить доступно и понятно. Также он сможет подсказать, как эти правила легче запомнить. Можно выполнять такое простое задание, как диктант, или даже обычное переписывание текста. Педагог сможет сразу же исправить допущенные Вами ошибки и указать Вам на них. А так как занятия индивидуальные, Вы можете уделить конкретному правилу столько времени, сколько понадобится для полного его понимания. Если с каждым разом ошибок станет меньше, это будет означать, что отлично справляется со своей работой не только учитель, но и Вы сами.

Найдется репетитор русского языка в Ставрополе уж точно, как в любом другом месте, будь это мегаполис или маленький городок. От местонахождения репетитора наверняка не зависит его опытность и знания, в этом можете быть уверены. Если Вы найдете отличного преподавателя и сами будете способным учеником, то успех однозначно гарантирован.

Размещено на сайте Filologia.su 19 ноября 2016 года.

Какие ошибки чаще всего остаются незамеченными при самостоятельной проверке сочинения

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Екатеринославская средняя общеобразовательная школа» Тюльганского района Оренбургской области

МАСТЕР – КЛАСС

«Типичные логические, этические и фактические ошибки учащихся в сочинении ЕГЭ по русскому языку»

Четвергова Оксана Александровна,

учитель русского языка и литературы,

высшая квалификационная категория

Ошибки учащихся в содержании сочинения ЕГЭ

1. Первостепенная задача ученика — внимательно прочитав текст, сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором. Будущие выпускники, к сожалению, далеко не всегда правильно определяют понятие проблема. Они смешивают проблему (один из основных вопросов, поставленных в тексте и требующих разрешения) с темой текста (то, о чем говорится в тексте) и даже с идеей (главная мысль текста, отражающая отношение автора к изображаемому) . Порой проблема формулируется неточно: слишком широко или, напротив, узко; иногда подменяется другой, схожей, но в конкретном тексте не обозначенной.

2. Не всегда удается одиннадцатиклассникам и четко определить позицию автора текста по заявленной проблеме (иначе говоря, выявить, что думает автор по поставленному им вопросу, как он сам на него отвечает): бывает, что учащийся просто вставляет в сочинение неоправданно объемный отрывок из текста, не объясняя, для чего он это делает, а иногда, наоборот, цитирование вообще отсутствует и ученик ограничивается несколькими общими словами, совсем или почти не имеющими отношения к конкретной авторской позиции.

Иногда проблема четко сформулирована в комментарии, а после слов «позиция автора выражена в тексте…» выпускник пытается сформулировать её другими словами, дать пересказ и даже добавляет собственное мнение.

3. Что касается согласия или несогласия с позицией автора текста и аргументации мнения экзаменуемого по заявленной проблеме, то с задачей этически корректно сформулировать свое мнение, приведя два аргумента с опорой на знания, читательский и жизненный опыт, тоже справляются не все. Доказательства выпускников порой выглядят, мягко говоря, неубедительно и наивно. Так, например, в тексте поднята проблема экологии, а одиннадцатиклассник (!), определивший ее (проблему) как «любовь к природе», говорит, что согласен с автором, аргументируя свою позицию следующим образом: «Я в детстве часто ходил в лес. Я тоже люблю природу». Согласитесь, что для семнадцатилетнего человека, вступающего во взрослую жизнь и одиннадцать лет изучавшего в школе русский язык и литературу, аргументы типа: «Я с папой (мамой, бабушкой, дедушкой…) ходил в лес (в зоопарк, в цирк, в кино…), и мне там было очень интересно» — неприемлемы.

4. Ошибки в использовании в качестве аргументов литературных примеров чаще всего сводятся к непониманию того, что, собственно, может проиллюстрировать тот или иной эпизод. Например, соглашаясь с позицией автора, поднимающего важную проблему экологии в современном обществе, одиннадцатиклассница говорит о том, что эту проблему поднимали многие писатели еще в XIX веке: «Вспомним хотя бы Татьяну Ларину из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин", которая любила природу и русскую зиму, или героя романа Л.Н. Толстого "Война и мир" Андрея Болконского, разговаривающего со старым зеленым дубом». Нередко при этом допускается искажение —порой грубое! — имен, фамилий (как писателей, так и их героев), названия и жанра произведения, дат, фактов биографий писателей, ученых, публицистов, т.е. нарушается фактологическая точность в фоновом материале. Так, можно столкнуться с тем, что стихотворение «Февраль. Достать чернил и плакать!..» написано Паустовским, а роман «Мастер и Маргарита» Беляевым. Как говорится, без комментариев. Подобные случаи, конечно, исключение, но ошибки типа: роман «Мертвые души», поэма «Евгений Онегин», рассказ Островского «Обломов», Татьяна Ларская, Николай Константинович Некрасов, действие романа «Отцы и дети» происходит в 1879 году, за два года до отмены крепостного права, — встречаются — увы! — нередко.

Поэтому сегодня мы поговорим о логических, фактических и этических ошибках.

Логические ошибки возникают в результате  нарушения законов логики  как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:

сопоставление  (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;

нарушение логического  закона тождества , подмена одного суждения другим.

Ошибки первого типа встречаются  чаще : «Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание». Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно.

В чем разница между ошибками, связанными с непонятным написанием слов, и ошибками, связанными с неправильным использованием букв

Разное

Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма. В данной публикации представлены основные виды ошибок при дисграфии, а также представлена классификация дисграфий.

Герасимцева Ирина Васильевна

Классификация дисграфических ошибок.

Герасимцева И.В., учитель-логопед

КОУ РА «Школа-интернат для детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения

родителей, им.Г.К.Жукова»

Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Классификация дисграфических ошибок.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

Пропуски гласных букв: всят – висят, комнта – комната;

Пропуски согласных букв: комата –комната, вей – всей;

Пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;

Замена гласных: пище – пищу, сесен – сосен, люгкий – легкий;

Замена согласных: тва – два, роча – роща;

Перестановки букв и слогов: онко – окно;

Недописывание букв и слогов: ч ере – через, на ветка – на ветках,

Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити – дети, снег = снег, диктанат – диктант;

Искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

 Слитное написание слов и их произвольное деление:  два – два, бойчасов – бой часов;

 Неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно.- Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.

 Нарушение смягчения согласных: болшой – большой, мач – мяч, умчалис – умчались;

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

Нарушения согласования слов: с еловый ветки – с еловой ветки;

Нарушения управления: умчались к чащу – умчались в чащу, с ветка – с ветки;

Замена слов по звуковому сходству;

Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, на бухли – набухли;

Пропуски слов в предложении.

  Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия

Замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

Замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

Замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

Зеркальное написание букв: с, э, ю;

Пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные правила орфографии

Безударная гласная в корне слова: вада – вода;

Правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп – зуб, дорошка – дорожка;

Обозначение смягчения согласных;

Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Виды нарушений письма

В специальной литературе имеются различные классификации дисграфий, но все они основываются на причинах возникновения нарушений.

 Выделяют следующие виды нарушений процесса письма:

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает свое дефектное произношение на письме.

Акустическая дисграфия (на основе фонемного распознавания, дифференциации фонем)

Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у, е-и).

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки:

Пропуски согласных;

Пропуски гласных;

Перестановки букв;

Добавления букв;

Пропуски, добавления, перестановки слогов;

Слитное написание слов;

Раздельное написание слов;

Слитное написание предлогов с другими словами;

Раздельное написание приставки и корня.

Аграмматическая дисграфия

Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи.

На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями.

Какие методы самопроверки сочинений наиболее эффективны для обнаружения орфографических ошибок

Для уменьшения количества ошибок достаточно придерживаться одного правила: «пиши так, как можешь». Разрешите ученикам играть на своём поле, писать тем языком, которым они говорят в компании друзей. Не выдвигайте требований к стилю. Сначала речь ребят будет недостаточно научна, зато без громадного количества стилистических ошибок. Со временем, читая критическую литературу, они освоят новую лексику, и она естественным образом войдет в сочинения.

На этом этапе требования к сочинению должны быть такие: самостоятельность, наличие главной мысли, попадание в тему. При таком подходе ошибки легко устранить. Можно мягко в индивидуальном порядке объяснять, почему так не говорят.

Не торопитесь. В таком режиме можно работать весь учебный год с 8 классом. Сочинения должны задаваться не реже раза в месяц (но лучше чаще). К концу года вы сами увидите, что дети не боятся излагать мысли письменно, не боятся наделать ошибок, их стиль начнёт приближаться к публицистическому или даже научному.

В 9 классе правила игры пора менять. В начале года класс узнаёт, что сочинение теперь надо строить особым образом (развитие главной мысли, трехчастное членение, тезисы, вывод и т.п.) и писать без стилистических ошибок. С этого момента оценка снижается не только за списывание, уход от темы и отсутствие мысли, но и за форму изложения.

Одновременно на уроках русского языка рассматриваются ошибки разных видов. Всегда легче увидеть чужие ошибки, чем свои. Поэтому полезно предлагать ученикам для правки дефектные сочинения (используйте тетради предыдущих учеников или сборники по стилистике).

Ещё один вид работы – рецензия на сочинение соседа по парте. Делается так: дети пишут сочинение на заданную тему и до вашей проверки меняются работами. Каждый должен по плану написать рецензию на сочинение одноклассника: похвалить за интересные мысли или указать на их отсутствие, показать стилистические ошибки или написать, что их нет, усмотреть нарушения логики изложения или похвалить за логичность. За рецензию ставится отдельная оценка, которая может быть снижена, если имеющиеся ошибки не были найдены. Рецензии и сочинения сдаются на проверку одновременно. Кстати, такой подход очень способствует своевременной сдаче работ. Возникает круговая порука: каждый будет требовать с соседа сочинение, так как ему будет нужна оценка за рецензию.

Какие ошибки более характерны для начинающих писателей

Онлайн-ресурсы, позволяющие автоматизировать часть работы — например, проверить орфографию и пунктуацию. Они неспособны уследить за неологизмами и пока не во всех случаях отличают «вдали» от «в дали», но с их помощью можно ёфицировать текст, найти огрехи первичной правки и случайные дубли слов.

1.. Онлайн-сервис, плагин и приложение для проверки правописания. Вможно проверять до 10 тысяч знаков в день., который выделяет ошибки в любом поле для набора текста в браузере, работает без ограничений. Есть платные тарифы с дополнительными плагинами и продвинутыми алгоритмами проверки.

2. «». Платный онлайн-сервис для проверки пунктуации, орфографии и стилистики. Подсвечивает ошибки, определяет их тип, предлагает варианты исправлений, даёт советы и ссылки на правила.

3. «». Ещё один платный сервис с похожими возможностями: ищет ошибки, выводит варианты правки, сопровождая их ссылками на правила. Кроме онлайн-сервиса, есть, которые встраиваются в текстовые редакторы и программы для вёрстки на Windows и macOS.

4. «». Бесплатный сервис, который ищет орфографические ошибки. Подходит для быстрой проверки орфографии в тексте до 10 тысяч знаков.

5. «». Бесплатный плагин для Google Docs. Подсвечивает в тексте тавтологии и паронимы. Инструкция по установке есть.

6. «». Бесплатный сервис, который автоматически заменяет в тексте «е» на «ё» там, где это нужно, и подсвечивает места с заменами.

Чтобы сравнить интерфейсы и возможности сервисов, мы проверили в них два текста. Автоматическую проверку орфографии, пунктуации и типографики тестировали на, в который искусственно добавили ошибки, а поиск тавтологий — на фрагменте этой подборки. Скриншоты с результатами — в галерее.