Развитие интеллекта: основные принципы и методы

Развитие интеллекта: основные принципы и методы

Когда речь заходит о повышении интеллекта, очевидно, что имеется в виду не увеличение объема зазубренных фактов и правил, а нечто иное. Действительно, интеллект — это не механическая тренировка памяти и загрузка в голову справочных данных, а способность мыслить и усваивать новую информацию, умение использовать свои знания для решения проблем.

Память не тождественна интеллекту, но она в значительной степени с ним коррелирует. Для создания интеллектуального вывода необходима сумма фактов, хранящаяся в памяти. Таким образом, для развития интеллекта улучшение памяти все-таки необходимо.

Повышение когнитивных способностей строится на следующих принципах:

• поиск нового, расширение кругозора — незнакомые виды деятельности создают в мозгу дополнительные синаптические связи, повышают нейронную активность, вызывают выброс дофамина, стимулирующий нейрогенез;
• развитие дивергентного (творческого) мышления — умение создавать ассоциации, генерировать новые идеи (пример творческого задания «придумать название к фильму, картине»);
• придумывать разные методы решения задачи — после того как решение найдено, обязательно следует сгенерировать несколько других методов, они не обязательно должны быть эффективными, акцент ставится на разнообразии;
• развивать общение с другими людьми — это максимизирует когнитивный потенциал. Общаться можно как лично, так и через социальные сети.

Гинкго билоба и байкальский шлемник

Растительный комплекс нормализует мозговое кровообращение, способствует укреплению памяти и активизации мозговой деятельности.

IQ Box / Интеллект

Соверши интеллектуальный прорыв!

Хронобиологическая защита клеток мозга

Хронобиологическая защита мозга

Витамин D3

Гипоаллергенный источник витамина D₃ в экстрачистом МСТ-масле (medium chain triglyceride oil).

Эти принципы помогают держать интеллект в тонусе и постепенно переходить на новые ступени когнитивных возможностей.

Связанные вопросы и ответы:

Что такое познавательное развитие

Организация: ГБДОУ «Детский сад №107»

Населенный пункт: г. Севастополь

Одним из принципов дошкольного образования ФГОС ДО является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

Познавательная деятельность – активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Главная задача познавательного развития ребенка – формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.

Говоря о познавательной деятельности ФГОС ДО используют три термина:

Познавательные интересы – это стремление ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.

Познавательное развитие – это совокупность количественных качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. У детей младшего возраста большое значение имеет развитие их познавательной активности. Она выражается в заинтересованности принятия информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

В младшем возрасте – это развитие представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о природе ближайшего окружения, ее особенностях, о свойствах объектов окружающего мира, формирование первичных представлений о себе и других людях, приобщение к созданию простейших конструкций из строительного материала и крупных деталей.

Содержание образовательных областей, согласно ФГОС зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах

деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка):

Для эффективной реализации содержания познавательного развития выделяют виды деятельности:

-Игра

-Коммуникативная деятельность

-Познавательно-исследовательская

-Приобщение детей к чтению х/л и фольклора

-Самообслуживание и элементарный бытовой труд

-Конструирование

-Изобразительная

-Музыкальная

-Двигательная

ООП Познавательное развитие реализуется в формах образовательной деятельности:

Непосредственно образовательная деятельность (НОД).

Совместная деятельность взрослого и ребенка.

Самостоятельная деятельность детей.

Режимные моменты.

Для успешной реализации ООП обеспечиваются следующие психолого- педагогические условия :

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Какие факторы влияют на познавательное развитие человека

Познание – это способность личности к восприятию информационных данных из внешней среды и их обработке, посредством совершения определенных умственных операций.

Познание реализуется за счет познавательных способностей. У каждого человека они находятся на определенном уровне развития и включают в себя сенсорные способности личности и интеллектуальные навыки, позволяющие овладеть разными знаниями и навыками деятельности.

Познавательные способности являются инструментом познания. С помощью них происходит изъятие информации из окружающего мира, ее переработка и воспроизведение. Также, познавательные способности позволяют постичь способы и методы познания. Познание реализуется только при взаимодействии и единой направленности работы сенсорной стороны личности и ее интеллектуальной сферы.

Познавательные способности бывают следующих видов:

1. Сенситивные познавательные навыки. Они связаны с ощущением , восприятием и представлением. Человек воспринимает объекты окружающего мира, ощущает их и их признаки и формирует в своем сознании представления о них.
2. Рациональные познавательные навыки. Они отражают способности оперирования представлениями и понятиями.
3. Конвергентные способности. Они отражают скорость нахождения верного ответа, на поставленный вопрос, решения задачи единственно верным способом.
4. Дивергентные способности. Они связаны с креативностью мышления т.е. отражают умения мыслить нестандартно, находить множество оригинальных способов решения поставленной задачи.

«Психолого-педагогические основы развития познавательной активности младшего школьника»

Младшийявляется периодом активного развития познавательных способностей личности. В это время формируются основы мотивации к познанию и навыки планирования и организации своей деятельности.

Как можно определить уровень познавательного развития человека

Диагностика когнитивно-познавательной сферы личности в настоящее время является наиболее изучаемой в психодиагностике, в психологической литературе предлагается огромное количество методик, связанных с определением уровня интеллекта, сформированностью отдельных мнемических процессов , выраженностью видов воображения.

При исследовании и диагностике когнитивно-познавательных процессов важно учитывать принцип пространственно-временной динамики состояния: любое проявление психической деятельности не может существовать вне времени и пространства, поэтому любое психодиагностическое воздействие исследует постоянно изменяющиеся характеристики, что накладывает определенные ограничения и характеристики на полученные результаты.

Кроме того, полученные результаты также находятся в контексте изменения ресурсов испытуемого (истощение, пресыщение, перевозбуждение).

Поэтому обследование испытуемых, вне зависимости от используемых методов, должно быть минимизировано по времени и ресурсным затратам.

Многие методики когнитивно-познавательной сферы являются полифункциональными, то есть в них, помимо преимущественно ориентированного показателя, можно выявить информацию и о развитии других познавательных процессов. Многие познавательные процессы являются сквозными, то есть пронизывают все другие психические процессы (внимание, память, мышление).

Поэтому на основании одной методики довольно сложно оценить даже единичный аспект психической активности, соответственно результаты по конкретной методике должны быть подкреплены другими методическими средствами:

1. Диагностика ощущений является высоко специфичной: оценка свойств анализаторов должна проводиться специалистами, деятельность которых предъявляет повышенные требования к сенсорным функциям.
2. При диагностике восприятия производятся кратковременные экспозиции: в таких целях используется тахистоскоп (прибор для зрительного предъявления с регулируемым временем экспозиции).
3. В процессе диагностики внимания можно использовать любой вербальный или образный материал, он не должен создавать трудности во времени его узнавания и восприятия. Материал как правило выглядит в виде таблиц, бланков с цифрами или буквами, графическими изображениями. В целом, диагностика проводится в 2 форматах: методики, основанные на тахистоскопическом предъявлении, и методики, основанные на отыскивании знаков.
4. Основные методы исследования памяти реализуются по следующим направлениям: исследование непосредственной памяти (позволяет определить число элементов, которое может удержать обследуемый без применения каких-либо специальных приемов смысловой организации материала), исследование опосредованного запоминания (определяется повышение объема и прочности запоминания в результате применения специальных средств).

Какие методы могут быть использованы для стимулирования познавательного развития

• Темочки

Целью работы в данном направлении является: создать условия для максимального раскрытия интеллектуального и творческого потенциала детей дошкольного возраста .Нами были определены следующие задачи:

изучить теоретические и практические материалы, исследования по формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста ;

использовать в работе наиболее эффективные формы, методы и приёмы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста ;

создать картотеку игр на развитие познавательно - речевой активности дошкольников ;

повысить родительскую компетентность в вопросах формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста .

Познавательная активность дошкольников – активность , проявляемая в процессе познания . Она выражается в заинтересованном принятии детьми информации, желании уточнить, углубить свои знания, самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы , в проявлении творчества, а так же в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале. Чтобы поддерживать и развивать познавательную активность , необходимо опираться на познавательный интерес детей , который тесно связан с эмоциональной жизнью ребенка. Если ребенок удовлетворил свой интерес - узнал , научился – он испытывает положительные эмоции. Если нет - отрицательные эмоции. И если игнорировать детские «почему» - можно заглушить у детей познавательный интерес . Наличие познавательного интереса у дошкольников усиливает эффект воспитания, развития , обучения .

Подлинный познавательный интерес является основой учебной деятельности по следующим причинам:

интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;

развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении, благоприятствует формированию способностей;

создаёт более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.

Начиная любую работу с детьми, педагог,прежде всего должен начинать с самого себя: быть в постоянном творческом поиске, иметь желание усовершенствовать свою работу, находить новые эффективные формы и методы работы. Ежедневно, ежеминутно узнавать своих детей, изучать их, относиться к детям с «оптимистической гипотезой» , т. е. опираться на лучшее в них, верить в их возможности, всем своим поведением (действиями, жестами, взглядом, голосом) дать почувствовать детям заинтересованное отношение к ним и на этом строить познавательное общение .

Как важно познавательное развитие для успешного обучения

Определение 1

Познавательное развитие – это специально организованная деятельность по формированию интересов детей, активизации их любознательности , развитию стремления к познанию, навыков познавательной работы и активизации творческого потенциала ребенка, за счет которого реализуется изучение окружающего пространства.

Познавательное развитие предполагает формирование познавательной заинтересованности дошкольника и навыков реализации познавательных действий в различных сферах и направлениях обучения, воспитания и развития. Это превращает процесс познавательного развития дошкольников в поэтапную смену одних действий другими т.е. происходит переход от одного этапа развития познания к другому, более расширенному и углубленному исследованию процессов и явлений, объектов и предметов окружающего пространства.

Рассмотрим основные этапы познавательного развития дошкольников:

Этап формирования любопытства. Познавательная заинтересованность начинает формироваться с проявления интереса ребенка к какому-то объекту, процессу или явлению, исходя из его внешней привлекательности для него. Ребенок в двух-трех летнем возрасте начинает уделять внимание объектам, которые привлекли его своими внешними характеристиками: яркостью, цветовой гаммой, формой. При этом, ему неважна сущность и содержание данного объекта. Он проявляет любопытство к нему только по его внешним признакам.

Этап развития любознательности. Любознательность – это стремление ребенка к познанию сущности, заинтересовавшего его явления или события. Ребенок переходит от любопытства к более глубокому познанию: он хочет приникнуть в суть того, что привлекло его внешне. Он чувствует радость от увиденного и желает расширить ее, удовлетворив свой интерес.

Этап формирования познавательного интереса. Его развитие связано с конкретной мотивацией т.е. ребенок желает познать что-то конкретное, им движет стремление к изучению того или иного объекта, он стремится познать его сущность, расширить свои представления не только о внешних свойствах объекта, но и о его внутреннем устройстве. Познавательный интерес может проявляться, как активность ребенка в исследовании какого-то процесса или явления, желание отвечать на вопросы о том или ином объекте, проводить эксперименты в отношении изучения его свойств и процессов.

Этап развития познавательной активности. Познавательная активность дошкольника – это стремление к полноценному и расширенному познанию объектов окружающего мира. Познавательная активность выступает высшей формой познавательного развития и целевым назначением реализации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Развитие познавательной активности реализуется через экспериментальную деятельность дошкольников, решение познавательных задач и упражнений, применение проектных методов работы и творческих направлений деятельности в дошкольном учреждении. Именно познавательная активность дошкольника зарождает его первичные представления о мире и его устройстве, законах его функционирования. Познавательная активность развивается за счет работы познавательной сферы, которая включает в свой состав следующие элементы:

• Познавательные процессы – внимание, память, воображение, мышление;
• Информационные данные – это сведения о том, как устроен этот мир, история его развития и опыт жизнедеятельности предыдущих поколений, знания и навыки деятельности, передающиеся ребенку в ходе воспитания;
• Отношение к миру – собственные чувства и эмоции, испытываемые ребенком в ходе взаимодействия с различными объектами окружающего пространства, его процессами и явлениями, выработка устойчивого отношения к ним.

Какие задачи решает презентация по познавательному развитию

В прошлом основным фактором успеха в обучении традиционно считался IQ. Высокий IQ действительно влияет на академические успехи и профессиональные достижения, и некоторые великие умы, такие как Альберт Эйнштейн, Никола Тесла и Томас Эдисон, являются тому подтверждением. Однако, современная наука пришла к выводу, что IQ – далеко не единственный ключ к успеху. История знает множество примеров людей с высоким IQ, которые не смогли реализовать свой потенциал из-за отсутствия других важных навыков.

Сегодня мы понимаем, что для достижения успеха в обучении необходим комплексный подход. Существует как минимум семь ключевых компетенций, которые могут существенно ускорить процесс овладения новыми знаниями и умений. Но следует помнить, что не только сами компетенции играют важную роль, но и подход к их развитию и применению может быть даже более значимым.

Вот те самые важные компетенции, которые стоит развивать, чтобы стать успешным учеником и профессионалом:

Критическое мышление . Эта компетенция заключается в способности анализировать информацию, не принимая её на веру. критическое мышление позволяет видеть противоречия, выявлять недочеты и формировать обоснованные выводы. Например, ученые, работающие над новыми лекарствами, применяют критическое мышление , чтобы проанализировать исследования, устранить ошибки и найти лучший путь решения проблем.

Креативность. Открытое мышление и нестандартный подход к решению задач – вот что лежит в основе креативности. Легендарные изобретения, такие как лампочка или радиопередатчик, появились благодаря интеграции известных фактов в новые, революционные способы их применения. Креативность позволяет нам увидеть мир с неожиданных углов и находить новые возможности даже там, где, казалось бы, все давно известно.

Самомотивация. Стремление продолжать работать, несмотря на препятствия и усталость, невероятно важно. Самомотивация помогает преодолевать трудные этапы и не оставлять начатое на полпути. Например, когда писатель работает над романом, мотивация ведет его вперед даже в те моменты, когда вдохновение временно покидает его.

Сотрудничество. Умение работать в команде и делиться информацией – важный навык, который обеспечивает более качественные результаты и расширяет границы возможного. Многие выдающиеся проекты , такие как Международная космическая станция или создание сети интернет, являются результатом тесного сотрудничества множества специалистов из разных сфер и стран.

Коммуникация. Опытная коммуникация включает в себя как устные, так и письменные навыки. Способность четко выражать свои мысли, эффективно слушать и интерпретировать сообщения других очень важна для успеха в любой деятельности. Например, грамотная презентация проекта может быть решающим фактором, который убедит инвесторов в его перспективности.

Умение учиться. Эта компетенция подразумевает способность эффективно находить, оценивать и применять новую информацию. Она также включает выбор подходящих методов обучения и адаптацию к изменяющимся условиям. В быстро развивающемся мире технологий, умение учиться и адаптироваться новым тенденциям и инструментам становится ключевым фактором успеха.

Таким образом, развитие этих компетенций не только открывает новые горизонты в обучении, но и позволяет достигать более высоких профессиональных и личных целей. Не забывайте, что обучение — это процесс, который никогда не прекращается, и каждый новый день дает возможность стать лучше и успешнее.

Жизненная компетенция представляет собой совокупность различных аспектов, таких как оценка наших знаний, навыков и опыта. Она включает умение эффективно применять эти ресурсы в повседневной жизни для достижения благополучия и успеха. Например, знание основ управления временем может помочь нам более рационально организовывать свой день, минимизировать стресс и повысить продуктивность.

Важным аспектом жизненной компетенции является способность критически оценивать свои сильные и слабые стороны. Развитие этой способности позволяет нам адаптироваться к изменениям и находить наиболее эффективные пути для достижения своих целей. Представьте, как умение анализировать свои достижения и неудачи может помочь в карьерном росте или управлении финансами.

Развитие жизненных компетенций требует постоянного обучения и самосовершенствования. Каждый из нас может научиться применять эти навыки в повседневной жизни, превращая вызовы в возможности для роста. Например, навык разрешения конфликтов может улучшить наши межличностные отношения , в то время как развивающийся эмоциональный интеллект поможет лучше понимать и управлять своими эмоциями.

Таким образом, развитие жизненных компетенций не только обогащает процесс изучения нового материала, но и способствует улучшению качества жизни в целом. Постоянное совершенствование этих навыков помогает нам становиться более уверенными, гибкими и успешными личностями, способными позитивно влиять на своё окружение и добиваться поставленных целей.

Какие достижения можно наблюдать на разных этапах познавательного развития

Наталья Сватковская
Социальный мир в развитии познавательной активности ребенка

Социальный мир , в котором ребенок живет и развивается , наполнен содержанием, к познанию которого дети дошкольного возраста проявляют интерес, они вполне могут усвоить и понять. Это познание себя как представителя человеческого рода, людей, характера взаимоотношений с ними, содержания их деятельности, образа жизни, познание предметного и природного мира. Социальный мир многогранен и разнообразен, он противоречив и неоднозначен – все это дает основание для развития активности ребенка в процессе его познания и понимания .

Публикация «Социальный мир в развитии познавательной активности ребенка» размещена в разделах

• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

Познавая себя , свои способности, умения, ребенок учится анализировать и делать выводы о своих возможностях, о происхождении предметов, о силе разума человека, о свойствах, назначении, качествах предметов и т. д.

Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности , а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. И поэтому сейчас, современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений.

Ребёнок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии , интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.

На развитие познавательной активности воспитанника преследую следующую цель: выявить эффективность непосредственной образовательной деятельности, как средства развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

Над этой темой я продолжаю работать третий год, потому что, в настоящее время от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самостоятельно и оперировать ими.

Теоретический материал я применяла в свободной самостоятельной деятельности детей. А практическая часть моей работы в том, что я участвовала в изготовлении дидактического пособия «Умный зонтик» и применяла его в своей работе.

Также я провела открытый просмотр непосредственно образовательной деятельности на тему: «В магазин за подарками» ,

«Цирковое путешествие» .

Работу над своей темой хочу продолжить в дальнейшем, учитывая возрастные особенности детей, при этом совершенствуя их познавательную активность .

Как важно познавательное развитие для успешного трудоустройства

Организация: МАОУ НОШ № 53

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье.
Детей с временной задержкой психического развития нередко ошибочно считают умственно отсталыми. Отличия этих групп детей определяются двумя особенностями.
У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности.
Такое сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с временной ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение идентичных .
Это показывает, что дети данной категории обладают полноценными возможностями дальнейшего развития и при грамотной коррекционно – развивающей работе будут способны впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в специальных условиях обучения могут выполнить с помощью педагога.
Длительное наблюдение за детьми с временной задержкой показало, что именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно принимать усвоенные в процессе дальнейшего обучения знания приводят к тому, что через некоторое время дети могут успешно обучаться в школах.
Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекала к себе внимание педагогов, психологов, медиков.
Комплексное изучение ЗПР как специфического отклонения детского развития развернулось в отечественной дефектологии в 60-е годы. Острейшая необходимость разработки теории развития детей с ЗПР в сравнении с детьми с другими отклонениями развития, а также с полноценно развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами педагогической практики. Переход школы на новые усложненные программы усугубил тяжелое положение в школе стойко неуспевающих учащихся. В то же время развертыванию комплексного клинико-психолого-педагогического изучения данной категории детей способствовал накопленный к этому времени опыт углубленной разработки проблем дифференциальной диагностики.
Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны Т.А.Власовой и М.С.Певзнер. Интенсивное и многоплановое изучение проблем ЗПР в последующие годы способствовало получению ценных научных данных.
Результаты этих исследований привели к выводу, что у стойко неуспевающих учащихся младших школьников разные причины возникновения неуспеваемости, различны психологические особенности ее проявления, а также возможности компенсации негативных тенденций психического развития.
Дети с ЗПР, несмотря на значительную вариативность, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости, они не имеют нарушений отдельных анализаторов, у них нет интеллектуальной недостаточности, но в то же время они стойко не успевают в школе вследствие полиморфной клинической симптоматики - незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушений работоспособности. Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования ученых, клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы.